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探索英语教材的融合之道:主题化融合与单元整体教学的实践

文章作者:佚名    时间:2024-06-11 00:03:57

1. 理解和倡导全班教学

2017版《普通高中英语课程标准》提出了“整体设计目标,注重语言学习的渐进性和连续性”的基本理念(教育部,2018)。可以看出,单元教学不是几篇课文和课时的叠加,而是知识之间的逻辑联系,基于学生认知发展,单元主题的最佳组合,以及由几个相互关联的子主题组成的单元教学所能达到的目标,强调整体性和整体性。我校教研组积极尝试将同一主题的碎片化材料整合成具有明确主题意义的整体性教学。从单元主题教学出发,把握单元知识体系的内在联系,并加以整合,使学生在完成单元学习后,对某一主题提炼和生成新的概念认知、态度、价值判断和行为选择。

本文将以朗文LEW三年级上册(3A)中的季节主题为例,讲解如何进行单元式教学,实现学生的深度学习,从而培养学生的核心英语素养。

3. 全单位教学实施与深度学习策略

所谓深度学习,是指学生在教师的指导下,积极参与具有挑战性的学习主题,体验成功并获得发展的有意义的学习过程。深度学习强调综合性、生活化、结构化的学习方式(刘月霞、郭华2018)。我们分析教材与各章节的衔接性,充分考虑学生的起点和后续发展点,对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合、重组。结合学生主题需求,构建以单元主题为主导、各话语子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。整体单元教学实施如下。

1.分析学生学习情况,诊断学生的知识掌握情况、学习困难及发展重点

一切教学内容和设计,首先要考虑学生的知识、技能和认知水平。我们的学生从一年级开始就有充足的英语学习时长(每周6节课),使用朗文LEW教材。到三年级,他们已经掌握了基本的英语会话能力,可以表达简单的个人情况,谈论学校和家庭生活。从学生的语言知识储备来看,这是可行的。学习情况分析如下:

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图:教材四季主题单元教材章节及语言点

本单元以“主题任务型单元教学”(本领域的研究范式)为基础,整体设计思路围绕“华中师范大学附属儿童成长计划”,结合“华中师范大学附属学校”培养学生“中国心--创造力--美丽心灵--强健体魄--世界观”五维目标,融入到整体单元教学中。我们多次阅读单元内容,梳理文本内容,重新组织文本素材,分析其关联性,进行删减整合,提炼出深层的教育价值。通过对每篇文本的教育价值与内容关联性的提炼,从探讨四季特点(感知),到相关活动与探究(认知),感悟生命之美、热爱生命(创造),最终建构出“赏四季、热爱生命”的主题。

在深入学习教材文本、分析学习情况的基础上,规划了本单元的总体教学目标。本单元的总体目标如下:

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(三)梳理各篇课文内容,优化整合,合理安排课时

英语课程旨在培养学生四项核心学科能力:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。梅德明、王强指出了四者之间的关系:“语言能力是基本要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件。它们都服务于英语课程的总体目标。”

在教学设计中,我们注重培养学生对四季主题的语言理解和表达能力,同时让学生在主题意义的探究中更好地认识四季、认识世界。从单元教学整体的角度确定教学设计的指导思想,避免课程内容碎片化,将教学过程与目标紧密联系在一起。围绕“赏四季、爱生活”这一大主题的探究,在现实语境中,注重整理出的文本素材之间的关联性,提炼出与大主题紧密相关的、具有教育价值的小主题。在教学设计中体现课程的工具性与人文性的融合。

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图:《四季》单元的主主题和课程的子主题

如图所示,第1、2、3课紧扣语言学习目标,让学生结合四季的所见所闻、所感所感,学习和运用目标语言,培养欣赏四季的能力。第4、5课让学生深入了解语言特点,并能用语言表达对四季的喜爱,从而将话语知识转化为话语能力,引导学生思考四季与生活的关系。第6、7、8课融入课外和校本课程资源,是对四季话题的进一步探索。对四季的多维认知、对世界的理解,是课程生活化、文化意识培养的体现,也围绕大主题展开,让学生进一步感知生活、热爱生活。

这六个小专题围绕本单元的核心概念和主题展开,是学生单元学习的逻辑起点,体现了学生对主题理解的不断深化。

4. 根据活动视角设计具有层次性、逻辑性和内部联系的活动

整体的教学活动要考虑每节课的设计是否具有很强的联系性,学生学到的新知识是否能与前面的知识有衔接性、递进性。本单元有从词汇学习到句型、对话、阅读写作、劳动等一系列的活动,环环相扣、层层递进,让学生感受到生活的美好,进而热爱生活。

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整个单元课时及活动的设计遵循由易到难、由单一到综合的原则,对“赏四季、爱生活”这一主题的习得与理解发生在不断解决问题的过程中。通过五感、听、说感知到的四季,找出自己为什么喜欢这个季节,制定自己喜欢的季节的旅行计划,以诗歌的形式歌颂自己喜欢的季节,完成对四季之美的内化。最后,我们利用跨学科的蒸汽与劳动课程,进一步让学生感知四季的魅力,从而将四季的课堂学习延伸到生活中,激发学生对生活的感悟与热爱。通过单元式教学促进学生的深度学习,让核心素养的培养在课堂上得以落地。

4. 全单元教学活动设计

第一课将音乐、名画与四季联系起来,调动学生的视觉和听觉去欣赏四季之美。这门课程针对三年级学生,让学生能够从音乐和图片中捕捉到四季的特点,并能用课堂上学到的词语来描述天气和不同季节的不同活动。

第二节课主要讲授校园的四季,同学们对所学的知识已经有了一定的框架,通过问题链训练,同学们对问题链的逻辑层次有了清晰的理解和运用,以小组活动的形式进行问题链的练习,一步步为成为一名合格的小记者打下了坚实的基础。(图中为小组合作采访)

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第三节课是研习课,孩子们非常喜欢这节课。课堂上学习了研习计划的几个主要元素(季节、天气、地点、着装),学生们积极地规划自己想要达到的研习目的地,并能根据季节特点设计自己的研习活动,达到语言运用的目的。

(下图为部分学生方案)

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第四、五课是学习后对所见所闻进行总结,将自己对四季的不同感受转化为诗歌欣赏与创作。三年级的孩子在老师的指导下,学习了诗歌的基本特征,带着自己的情感朗诵四季,再串联起之前的知识,让对四季的感知更加立体、丰富。

领略了四季之美之后,六班又带着孩子们去探索四季的奥秘。作为校本课程,该课程将英语与科学知识联系起来。孩子们用简单的英语讲解四季变换的奥秘,提升了孩子们的思维品质。

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第七节课是劳动课,四季必然与劳动有关,结合学校的劳动教育课程,让孩子们了解花生种植生长与四季的关系,孩子们在学校的劳动基地亲手种植花生,将语言和实际应用结合起来,让孩子们真正体会到学习四季的意义。

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学生们表示,这样的英语课非常有趣,他们像记者一样采访、拍摄身边的人对校园四季的感受,并设计自己的研究项目,让学生们更加真实地感受到四季的变换,生活与四季息息相关。此外,在英语课上,他们还能学习地理、农作物的季节变化等知识,发现四季的变化不仅仅是美丽的风景,更是蕴含着很多的知识,比课本上的语言丰富得多。

在教学过程中,老师们感受到孩子们很喜欢教学活动,但有些课,比如诗歌欣赏、探索、农时等,材料可以加工得更简单一些,可以根据学生现在的语言特点整合教学资源,让学生更容易接受。活动设计可以在分层上更加周到,让不同英语基础的学生都能完成不同层次的表达要求。

五、结论

在新课改背景下,教师需要改变知识分散的教学方式,转而以学科单元整体教学思路为先导,采取主题式教学的一体化教学模式。四季主题的整体单元主题教学给予教师很多新的视角。我们整合了教材文本,聚集了更丰富的校本教学资源;优化了教学内容,教学设计注重情境的真实性、可接受性和交际性,让教学更贴近孩子的认知和生活。校园VLOG、研学设计、劳动课程等都与学生的校园生活息息相关,在这些情境中,学生可以自然地产生主题语言表达,在实践中运用语言,提高语言交际能力。

单元主题式整体教学不仅丰富了学生的英语学习素材,还将英语课程与学科教育、语言学习、主题意义探究融为一体,通过单元主题式整体教学,将学生的语言、思维、文化内化于教学设计之中,使核心素养的培养落到教学之中。

刘莉,重庆市两江新区华师中旭学校小学部英语教师、教研组长,一级教师,学校骨干教师,曾获重庆市两江新区精品课程大赛一等奖、重庆市精品课程展评一等奖、第十五届全国小学英语课堂教学质量课程评比二等奖等。

论文《用思维导图串起快乐优秀课堂》参与了十二五国家重点项目“适合大脑的高效课堂建设与研究”子课题,并获“第十二届市基础教育课程改革征文大赛”二等奖。《核心素养在英语故事教学中的应用》也发表在《适合大脑的高效课堂建设与研究》专题杂志上。《趣味并重与知识升华——浅谈小学优秀复习课》发表在《课程教育研究》上。论文《浅谈英语绘本教学对英语阅读的意义》获重庆市教育学会外语专业委员会一等奖。

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